Managing difficult behaviour in the class room

1. BEHAVIOR:

Rambling -- wandering around and off the subject. Using far-fetched examples or analogies.

POSSIBLE RESPONSES:

• Refocus attention by restating relevant point.
• Direct questions to group that is back on the subject
• Ask how topic relates to current topic being discussed.
• Use visual aids, begin to write on board, turn on overhead projector.
• Say: "Would you summarize your main point please?" or "Are you asking...?"
1. BEHAVIOR:

Shyness or Silence -- lack of participation.

POSSIBLE RESPONSES:

• Change teaching strategies from group discussion to individual written exercises or a videotape
• Give strong positive reinforcement for any contribution.
• Involve by directly asking him/her a question.
• Make eye contact.
• Appoint to be small group leader.
2. BEHAVIOR:

Talkativeness -- knowing everything, manipulation, chronic whining.

POSSIBLE RESPONSES:

• Acknowledge comments made.
• Give limited time to express viewpoint or feelings, and then move on.
• Make eye contact with another participant and move toward that person.
• Give the person individual attention during breaks.
• Say: "That's an interesting point. Now let's see what other other people think."
3. BEHAVIOR:

Sharpshooting -- trying to shoot you down or trip you up.

POSSIBLE RESPONSES:

• Admit that you do not know the answer and redirect the question the group or the individual who asked it.
• Acknowledge that this is a joint learning experience.
• Ignore the behavior.
4. BEHAVIOR:

Heckling/Arguing -- disagreeing with everything you say; making personal attacks.

POSSIBLE RESPONSES:

• Redirect question to group or supportive individuals.
• Recognize participant's feelings and move one.
• Acknowledge positive points.
• Say: "I appreciate your comments, but I'd like to hear from others," or "It looks like we disagree."
5. BEHAVIOR:

Grandstanding -- getting caught up in one's own agenda or thoughts to the detriment of other learners.

POSSIBLE RESPONSES:

• Say: "You are entitled to your opinion, belief or feelings, but now it's time we moved on to the next subject," or "Can you restate that as a question?" or "We'd like to hear more about that if there is time after the presentation."
6. BEHAVIOR:

Overt Hostility/Resistance -- angry, belligerent, combative behavior.

POSSIBLE RESPONSES:

• Hostility can be a mask for fear. Reframe hostility as fear to depersonalize it.
• Respond to fear, not hostility.
• Remain calm and polite. Keep your temper in check.
• Don't disagree, but build on or around what has been said.
• Move closer to the hostile person, maintain eye contact.
• Always allow him or her a way to gracefully retreat from the confrontation.
• Say: "You seem really angry. Does anyone else feel this way?" Solicit peer pressure.
• Do not accept the premise or underlying assumption, if it is false or prejudicial, e.g., "If by "queer" you mean homosexual..."
• Allow individual to solve the problem being addressed. He or she may not be able to offer solutions and will sometimes undermine his or her own position.
• Ignore behavior.
• Talk to him or her privately during a break.
• As a last resort, privately ask the individual to leave class for the good of the group.
7. BEHAVIOR:

Griping -- maybe legitimate complaining.

POSSIBLE RESPONSES:

• Point out that we can't change policy here.
• Validate his/her point.
• Indicate you'll discuss the problem with the participant privately.
• Indicate time pressure.
8. BEHAVIOR:

Side Conversations -- may be related to subject or personal. Distracts group members and you.

POSSIBLE RESPONSES:

• Don't embarrass talkers.
• Ask their opinion on topic being discussed.
• Ask talkers if they would like to share their ideas.
• Casually move toward those talking.
• Make eye contact with them.
• Comment on the group (but don't look at them "one-at-a-time").
• Standing near the talkers, ask a nea-by participant a question so that the new discussion is near the talkers.
• As a last resort, stop and wait. 

Adapted from: California Nurses Association, AIDS Train the Trainer Program for Health Care Providers (1988) 

Huraikan faktor yang menyumbang kepada kesedaran sosial di Tanah Melayu dari tahun 1900 hingga tahun 1941.

Menjelang awal abad ke-20, perubahan pentadbiran yang dibawa oleh Barat di samping penekanan ekonomi komersial telah mendorong kepada lahirnya kesedaran social di kalangan penduduk Tanah Melayu.

 

          Perubahan ekonomi tradisional kepada ekonomi komersial.  Perkembangan bijih timah dan getah membawa kepada kemasukan pelaburan asing, penggunaan teknologi baru dalam pengeluaran hasil perlombongan dan pertanian, pengenalan tanaman baru, perkembangan sistem pengangkutan dan perhubungan, kemasukan buruh asing dari China dan India.

 

          Penghijrahan masuk orang Cina dan India melalui sistem Kontrak dan Sistem Kangani.  Orang Cina yang banyak terlibat dalam perlombongan telah memperkenalkan keadah baru melombong seperti lombong dedah dan pam hidro bagi meningkatkan pengeluaran.  Manakala orang India, pula terlibat dalam sector perladangan.  Kemasukan buruh India dan China telah mewujudkan pembentukan masyarakat majmuk.

 

          Perkembangan pendidikan di Tanah Melayu juga telah membawa kepada kesedaran social penduduk, di mana pihak penjajah British telah memperkenalkan jenis sekolah yang berasingan mengikut kaum dan kurikulum tersendiri.  Ramai pelajar Melayu telah melanjutkan pelajaran ke Timur Tengah, terpengaruh dengan Gerakan Pan Islam dan Gerakan Pemulihan, dan penerbitan majalah pada akhir abad ke-19 dan pada awal abad ke-20.  Seruan Azhar dan Pilihan Timur untuk menentang penjajahan.  Pelajar Melayu berpendidikan Inggeris menubuhkan KesatuanMelayu Muda bagi menyatukan orang Melayu dan menguatkan perjuangan menentang penjajahan.

 

          Peranan majalah dan akhbar seperti Al-Imam, Seruan Azhar, dan Saudara yang di terbit oleh Kaum Muda menegaskan agama Islam sebagai panduan hidup dalam memajukan bangsa.  Surat khabar lain seperti Majlis, Utusan Melayu membincangkan isu pendidikan, perpaduan, sosio ekonomi dan maruah di samping memperjuangkan semangat kebangsaan orang Melayu.  Disamping itu, penulis kreatif dalam majalah dan novel di antaranya Di Kaki Gunung, Melor di Kuala Lumpur, Benih Kemajuan, Fajar Sarawak dan Melati Sarawak memaparkan hal-hal berkaitan nasih orang Melayu, perpaduan, dan semangat cintakan tanah air.  Di kalangan orang Cina wujudnya Nanyang Siang Pau, the Modern Daily News dan bagi orang India Peranakan, Jawi Peranankan dan Taman Pengetahuan bagi memuatkan rencana mengenai masyarakat Cina.  Akbar-akhbar ini memuatkan masalah social dan ekonomi kaum mereka di Tanah Melayu.

 

          Semangat nasionalisme mewujudkan persatuan-persatuan untuk menanamkan semangat kebangsaan, melindungi hak dan menuntut kemerdekaan.  Persaudaraan Sahabat Pena (PASPAM) pada tahun 1934 mengukuh semangat perpaduan dalam kalangan orang Melayu, Kesatuan Melayu Muda tahun 1938 tetapi dibubarkan menjelang tahun 1942.   Kaum China juga membentuk persatuan seperti Persatuan China Selat (1900) bagi menjaga kepentingan hak orang Cina.  Persatuan Orang India juga ditubuhkan bagi menjaga kepenting orang India di Tanah Melayu.

 

          Kesimpulannya, kesedaran social antara tahun 1900 hingga tahun 1941 lebih menitikberatkan semangat perjuangan menentang penjajah.

Bincangkan perubahan pentadbiran yang berlaku di Tanah Melayu antara tahun 1874 hingga tahun 1896.

Sebelum tahun 1874, negeri-negeri Melayu mengamalkan sistem beraja di mana raja mempunyai kuasa ke atas negerinya.  Baginda dibantu oleh barisan pembesar daerah.  Selepas campur tangan British, British telah memperkenalkan sistem Residen (1874) dan Negeri-negeri Melayu Bersekutu (1896).

 

          Sistem Residen mula diperkenalkan di negeri Perak pada tahun 1874 melalui Perjanjian Pangkor.  Sistem Residen kemudiannya diperluaskan ke negeri-negeri Melayu yang lain.  Sistem Residen merupakan sistem pemerintahan British secara tidak lansung.   Mengikut sistem ini, Sultan akan memerintah negerinya mengikut nasihat Residen British.  Sistem Residen dilaksanakan tanpa panduan daripada gabenor atau pihak British.  Residen memerintah mengikut budi bicara masing-masing.

 

          Residen mengugat kuasa Sultan dan pembesar Melayu.  Residen menguasai pentadbiran dan ini menyebabkan Sultan dan pembesar Melayu kehilangan kuasa kerana Residen yang menjalankan semua urusan pentadbiran negeri. 

 

          Residen menasihati Sultan dalam semua perkara pentadbiran kecuali yang berkaitan dengan agama Islam dan adapt istiadat Melayu.  Akan tetapi, nasihat Residen mesti dipatuhi dan dilaksanakan.

 

          Residen  telah melampaui batas batas yang termaktub dalam Perjanjian Pangkor 1874.   Contohnya JWW Birch telah melarang amalan perhambaan.  Ini telah dianggap melampaui bidang kuasa mereka kerana bagi sultan dan pembesar, amalan perhambaan merupaka adapt turun-temurun dalam masyarakat Melayu tradisional.  Residen mengambil alih kuasa dan hak memungut cukai yang selama ini dijalankan oleh sultan dan pembesar Melayu.  Pemungutan cukai juga merupakan adat dalam masyarakat Melayu tradisional.  Pungutan cukai ini telah diambil alih oleh pegawai British iaitu Pegawai Majistret dan Pemungut Hasil.

 

          Sistem Residen mempunyai kelemahan kerana setiap Residen tidak diberi panduan yang jelas untuk menjalankan tugas mereka.  Residen terlalu berkuasa di negeri-negeri Melayu.  Gabenor Negeri-negeri Selat tidak dapat mengawal kuasa Residen.  Pentadbiran setiap negeri juga tidak teratur dan seragam.  Pembangunan juga tidak seimbang.

 

          Kelemahan Sistem Residen menyebabkan negeri Perak, Pahang, Selangor, dan Negeri Sembilan akhirnya disatukan di bawah sebuah pentadbiran yang dikenali sebagai Negeri-negeri Melayu Bersekutu atau Persekutuan 1896.

 

          Persekutan yang ditubuhkan pada tahun 1896 kerana kelemahan sistem Residen.  Akibatnya setiap negeri berkembang mengikut dasar yang ditetapkan oleh Residen mereka.  Dengan adanya gabungan negeri Perak, Pahang, Selangor dan Negeri Sembilan dalam Persekutuan tersebut, diharapkan bahawa sistem perhubungan seperti jalan raya dan landasan kereta api antara negeri-negeri Melayu dapat dimajukan.

 

          Persekutuan juga akan dapat mengukuhkan kekuatan dan pertahanan ketenteraan.  Ini akan menjimatkan bayaran perkhidmatan pakar seperti jurutera, juruukur dan doctor. 

 

          Masalah kewangan Pahang merupakan salah satu sebab  pembentukan Persekutuan 1896.  British telah campur tangan di Pahang pada 1888 dengan tanggapan bahawa Pahang mempunyai potensi ekonomi yang baik.  Pada tahun 1890-an, Pahang mengalami masalah kewangan yang teruk.  Menjelang akhir tahun 1891, hutang Pahang dengan Negeri-negeri Selat adalah kira-kira $6 juta.  Malah ini diberatkan lagi dengan kebangkitan Pahang pada tahun 1890-1895.  Kerajaan Negeri-Negeri Selat tidak berupaya membantu Pahang lagi.  British dalam keadaan serba salah, sama ada mahu berundur dari Pahang ataupun cuba menyelesaikan masalah kewangan Pahang itu.  British sangat mementingkan imej dan maruah di mata dunia.  Sekiranya, British berundur dari Pahang, ini akan menjatuhkan maruahnya.

 

          C.P. Lucas telah mencadangkan pembentukan persekutuan untuk menyelesaikan masalah Pahang ini.  Diharapkan bahawa negeri yang kaya akan membantu negeri yang miskin.  Persekutuan juga akan dapat menyeragamkan sistem pentadbiran di negeri Perak, Pahang, Selangor, dan Negeri Sembilan.  Negeri-negeri Melayu dibentuk pada 1896, Raja Perak, Pahang, Selangor dan Negeri Sembilan bersetuju menerima seorang pegawai British yang digelar Residen Jeneral.  Beliau bertanggungjawab kepada Gabernor Negeri-Negeri Selat yang digelar Persuruhjaya Tinggi.

 

          Raja-raja Melayu mesti mengikut nasihat Residen Jeneral dalam semua perkara kecuali yang menyentuh adat istiadat dan agama Islam.  Melalui Persekutuan 1896, kuasa pentadbiran dalam tangan Residen Jeneral.  Beliau berkuasa dalam semua urusan kewangan dan cukai eksport.

 

          Kerajaan Pusat telah membentuk banyak jabatan yang diketuai oleh pegawai British.  Ini telah menambahkan bilangan pegawai British.  Kuasa Sultan dalam Majlis Mesyuarat Negeri telah diambil alih oleh Residen Jeneral.  Sultan telah menyuarakan rasa tidak puas hati mereka terhadap kuasa Residen Jeneral.  British telah menubuhkan Durbar untuk mengatasi masalah ini.  Dalam Durbar Kedua, Sultan Idris telah mengkritik pemusatan kuasa yangada dalam tangan Residen Jeneral.  Dengan ini, British telah memikirkan supaya pengagihan kuasa pusat dilaksanakan.

 

          Kesimpulannya, British menubuhkan Sistem Residen selepas Perjanjian Pangkor pada tahun 1874.  Sultan Melayu di Perak, Pahang, Selangor dan Negeri Sembilan telah kehilangan kuasa pada Residen British.  Malah apabila Negeri-negeri Melayu Bersekutu dibentuk pada tahun 1896, kuasa sultan semakin hilang.  Ini disebabkan kuasa mereka telah diambil alih oleh Residen Jeneral.

          

Bincangkan pembentukan masyarakat majmuk di negeri-negeri Melayu pada abad ke-19. Apakah kesan-kesan kewujudan masyarakat tersebut di Tanah

Sebelum abad ke-19, majority masyarakat di negeri-negeri Melayu berbangsa Melayu yang  berasal dari Kepulauan Melayu.  Komposisi masyarakat berubah dengan kedatangan imigran dari negeri China dan India yang bermustatin di negeri-negeri Melayu.  Kedatangan mereka disebabkan berbagai-bagai factor menolak di Negara asal dan factor menarik di Tanah Melayu.

 

         Perkembangan ekonomi yang pesat pada abad ke-19 mendorong British membawa masuk imigran luar seperti Cina, India dan Sikh untuk menjadi buruh dalam sector ekonomi dan pembangunan infrastruktur.  Kehadiran berbilang bangsa telah membentuk masyarakat majmuk.  Anggota masyarakat majmuk terdiri daripada berbilang kaum yang bercampur gaul, tetapi membentuk kelompok yang berasingan di bawah sistem politik yang sama.  Mereka mengamalkan adat isitiadat dan kepercayaan yang berlainan di antara satu kaum dengan kaum lain.

 

          Pedagang dan pelabur British mahu mencari buruh murah dan rajin untuk mengerjakan sector ekonomi di Tanah Melayu yang pesat membangun.  British mahu buruh-buruh tersebut benar-benar setia kepada mereka.  British memperkenalkan sistem membawa masuk buruh-buruh asing seperti sistem tiket kredit, sistem kangany, sistem buruh kontrak, dan sistem buruh bebas.

 

          Di Negara China beberapa factor penolak seperti tekanan yang berlaku di antara tahun 1751 – 1851.  Beberapa pemberontakan anti-Manchu telah berlaku terutamanya di kawasan Kwangtung dan Kwangsi.  Jumlah penduduk semakin banyak sedangkan pengeluaran makanan lambat bertambah.  Ini mengakibatkan  kemiskinan dan kemerosotan taraf hidup para petani.  Selain itu, berlaku berbagai-bagai bencana alam seperti banjir, kemarau dan gempa bumi.  Maka, kejadian ini mendorong mereka menjelajah dan meneroka ke laur Negara untuk mencari rezeki dan keselesaan.

 

          Di Negara India beberapa factor penolak seperti factor kawasan tanah  pertanian dan peluang-peluang pekerjaan adalah terhad akibat pertambahan penduduk yang pesat.  Sistem kasta yang menghadkan mobility social dan ekonomi.  Keadaan politik juga tidak stabil.  Ini ditambah pula dengan berlakunya bencana alam seperti banjir dan kemarau. 

 

          Perkembangan ekonomi di Tanah Melayu juga telah mendorong kemasuk imigran Cina dan India.  Kemasukan buruh-buruh Cina berkait dengan perkembangan perlombongan bijih timah di Tanah Melayu.  Kawasan yang menjadi tumpuan seperti Lukut, Lembah Kinta, Klang, dan Sungai Ujong.  Orang-orang Cina mewujudkan institusi sosisla dan amalan adat istiadat tersendiri berdasarkan puak-puak seperti Hakka, Hailam, dan Kwantung.  Sistem Kangchu ialah cara berkesan yang digunakan untuk mentadbir orang Cina di Johor.

 

          Kemasukan buruh India pula berkait rapat dengan perkembangan penanaman kopi dan getah.  Orang India terdiri daripada etnik Tamil, Malbari, Pelikat, Telegu dan Punjabi.  Mereka berkerja di jabatan-jabatan kerajaan, membina jalan raya dan landasan kereta api. Sebahagian kecil menjadi guru, peguam dan doctor.

 

          Kesan-kesan kewujudan masyarakat majmjuk yang terbentuk oleh masyarakat Cina, India dan Sikh yang masing-masing mengamalkan sistem social dan budaya sendiri.  Sebahagian orang Cina menyertai pertubuhan social digelar Kongsi Gelap.  Pada mulanya untuk kepentingan kemasyarakatan kerana merantau kemudiannya bertukar menjadi radikal, subversive, mengamalkan perjudian, pelacuran dan pergaduhan besar seperti Perang Larut.  Petempatan dan Bandar-bandar baru dibina di kawasan perlombongan timah yang terdiri daripada orang Cina seperti Ipoh, Taiping, dan Kuala Lumpur.  Kemajuan dalam sistem perhubungan seperti pembinaan jalan raya, landasan kereta api, pelabuhan dan telegraf.  Kemudahan ini dibina untuk memudahkan penghantaran seperti bijih timah, getah, dan sebagainya terus ke pelabuhan.  Buruh India tertumpu penempatan mereka di lading getah dan kawasan pembinaan jalan raya dan kereta api.  Sebahagian buruh India berkerja di rumah-rumah kerajaan bagai kakitangan pangkat rendah seperti kerani. 

 

          Ini membentuk polarisasi kaum yang dikenal pasti penempatan dan akitiviti ekonomi akibat dasar “pecah dan perintah” penjajah British.  Wujud persaingan di antara ketiga-tiga kaum iaitu orang Melayu, China dan India.  Perhubungan mereka hambar dan sebahagiannya penuh perjudis.  British tidak pernah menjalankan dasar asimilasi di antara kaum.  Wujud sistem pendidikan yang berbeza berdasarkan kaum terbesar termasuk sistem pendidikan Inggeris.  Perbezaan sistem ini mengakibatkan jurang antara kaum semakin jauh. 

 

          Terbina juga pelbagai insitusi sosial yang berperanan untuk fungsi kaum tertentu termasuklah agama dan kepercayaan.  Contohnya masjid dan surau untuk orang beragama Islam.  Wujud masalah perpaduan nasional kerana setiap kaum mahu mengamal dan mempertahan budaya dan adat istiadat yang berbeza mengikut Negara asal mereka.

 

          Wujud juga masalah kesihatan seperti malaria, cirit-birit, beri-beri, disenteri, deman cacar mengakibatkan kematian di kalangan mereka.

 

          Sebagai kesimpulan, kemasukan orang Cina dan India menyebabkan terbentuknya masyarakat majmuk di negeri-negeri Melayu.  Perbuhungan dengan pribumi amat terhad.  Mereka tinggal di tempat berasingan dan mengamalkan aktiviti kehidupan yang berbeza.  Keadaan sedemikian menimbulkan banyak masalah social, ekonomi dan pentadbiran hinggalah Negara mencapai kemerdekaan.

5 Great Ways to Study History

History is a fascinating subject that can challenge students to question everything that has happened before their existence. It opens up doors to times long ago and lets students know that while there are differences across eras in human history there are also many similarities. Many students roll their eyes when it comes to history class but with the proper perspective this can be their favorite subject. The key is to clear the first hurdle of being engaged in the subject and then it’s time to learn how to study history. Here are five tips for helping students grasp this all-encompassing subject:

1. Learn to cross-reference. If you come across places, people or words that you’re unfamiliar with then you need to make notes of these words or phrases and look them up in a reputable encyclopedia. It’s one thing to do the assigned reading; it’s another to understand what you’re reading. You will be asked to recall facts, sequences, causes and effects of why and how things happened. By having a firm grasp of the material you’ll be able to put back together the puzzle that is studying history.
2. Blend secondary and primary sources. Your history textbook is a secondary source and is the interpretation of the author’s view of history. Be sure to consult primary sources that were produced during the actual time of the event you’re studying. This will help you better discern what truly happened.
3. Review lecture notes. After each lecture examines your notes and mark material as either totally understood or as material you’re unsure of. This way you can approach your instructor and ask for clarification. It’s imperative that you clear up any information you’re unsure about before the curriculum passes you by.
4. Sift through the facts. As you’re reading through texts and your notes mark down names, dates and places and keep a chart or outline that will put them in an order that makes sense to you. Depending on the era you’re studying you will come across facts that you’re unfamiliar with more so than others and this is a way you can begin to have them make matter to you.
5. Maps are your friends. The best way to learn about land formations is to draw the map yourself. This way you can better learn the boundaries that surround the area you’re investigating. You’ll get a better idea about where the major cities and ports are and the type of land forms that help shape the area’s history.

Basic Principles about Review

I. ORIGINAL LEARNING must take place. You have to learn the material before you can review it.

 II. EARLY REVIEW is most efficient, most productive.

 A. Before you attempt to learn new material in class or through reading:

·         Glance over previous chapters or notes.

·         Run through your mind what you know already.

Since memorization of new material is most effective when it is associated with the material already known, this process brings all available mental "hooks" to the surface.

 B. Immediately after learning:

·         Rework your notes, adding material that comes to mind. (Don't recopy; this is wasteful.)

·         Order and organize what was learned. (Star, use arrows, additional comments, etc.)

·         Integrate new material with what you already know. 

Forgetting is most rapid right after learning. Review helps combat this. Relearning is easier if it is done quickly. Don't wait until it's all gone.

 III. Space initial early reviews to support original learning. Several brief periods spread over 5 or 10 days is usually enough to ensure good recall for intermediate review.

 IV. Intermediate review  is important when work is spread out over several months or longer. For example, when the final is 4 months away, follow this schedule:

·         original learning

·         immediate review of limited material same day (5-10 minutes)

·         intermediate review of material covered so far, after 2 months

·         final review, before exam

Intermediate and final reviews should stress understanding and organization of material.

 V. Final review is a REVIEW, not "cramming" of unlearned material. No new learning takes place except to draw together the final main currents of thought.

·         Be brief. Review entire semester's work in 2-4 hours. (Set a limit and stick to it.)

·         Outline and organize from memory. Don't bother copying.

·         Recite (in writing or out loud to a friend or self)

 VI. USE SPACED REVIEW rather than MASSED PRACTICE. 60 minutes used in 3 groups of 20 minutes each is more effective than 60 minutes used all at the same time.

·         break up learning period for any one subject

·         avoid fatigue

·         review and strengthen previous learning

·         increased motivation, better concentration

Adapted from ©Academic Skills Center, Dartmouth College 2001

Huraikan ciri-ciri ekonomi yang terdapat di Tanah Melayu, Sabah dan Sarawak sebelum campurtangan British.

   Ekonomi Tanah Melayu bercorak sara diri.  Pada pertengahan abad ke-19, ekonomi Tanah Melayu telah mengalami perubahan pesat yang menyebabkan munculnya sistem ekonomi dagangan.  Kegiatan ekonomi Tanah Melayu tertumpu kepada ekonomi komersial dalam sector pertanian dagangan dan perlombongan.

 

           Pertanian sara diri dijalankan oleh orang Melayu di kawasan pedalaman dan pinggir laut.  Usaha ekonomi hanya cukup untuk keperluan keluarga.  Tiada pengekportan atau perdagangan secara besar-besaran.  Teknologi moden masih belum digunakan.  Ahli-ahli keluarga turut terlibat dalam pertanian sara diri.  Jumlah hasil mereka bergantung pada besar kecilnya tanah yang mereka usahakan dan keperluan mereka sendiri.

 

           Tanaman utama mereka ialah padi sawah.  Padi sawah ditanam di kawasan lembah sungai atau tanah rendah.  Padi huma atau padi bukit ditanam di kawasan tanah tinggi.  Sistem pengairan juga merupakan satu aspek yang penting dalam menentukan kesuburan tanaman padi.  Penanaman padi banyak dijalankan di Kedah dan Perak.  Terdapat juga tanaman-tanaman lain seperti gambir, kopi, the, sayur-sayuran dan pokok buah-buahan.

 

          Pertanian sara diri juga dijalankan oleh masyarakat di Sabah dan Sarawak.  Orang Kadazan menanam padi sawah di lembah Pantai Barat Sabah seperti Tuaran dan Penampang.  Orang Murut menanam padi huma di bukit dan kawasan yang kurang subur.

 

          Di Sarawak pula, padi huma ditanam oleh ahli masyarakat Iban, Bidayuh, dan Kenyah.  Penanaman padi huma dijalankan secara bergotong-royong.  Orang Kelabit yang tinggal di kawasan bukit di hulu Sungai Baram turut menanam padi sawah.  Tanaman-tanaman lain adalah seperti sayur-sayuran dan pokok buah-buahan.

 

          Pada abad ke-19, pertanian dagangan memainkan peranan penting kepada ekonomi Tanah Melayu.  Pertanian dagangan ini boleh dibahagikan kepada dua peringkat perkembangan, iaitu peringkat pertama yang berupa pertanian yang mementingkan tanaman jangka masa pendek, seperti lada hitam, gambir, ubi kayu, tabu, dan kopi.  Peringkat kedua ialah penaman getah yang merupakan tanaman dagangan yang paling penting.  Pada umumnya, orang Cina dan Eropah yang banyak terlibat dalam pertanian dagangan ini.

 

          Gambir dan lada hitam banyak ditanam di Negeri Johor dan Sarawak.  Kemudiannya, diperluaskan ke Selangor dan Negeri Sembilan.  Tanaman gambir dan lada hitam dimajukan oleh pembesar dan raja di negeri masing-masing.  Pada tahun 1840-an, Temenggung Ibrahim telah menjemput orang Cina dari Singapura untuk membuka lading gambir dan lada hitam di tebing sungai di selatan Johor di bawah sistem Kangcu.  Lada hitam dan gambir merupakan tanaman eksport utama negeri Johor sehingga tahun 1910, malah membolehkan Sultan Johor memperolehi pendapatan yang lumayan hasil daripada eksport lada hitam.  Modal penanaman lada hitam dan gambir di Johor dikeluarkan oleh orang Cina dari Singapura.  Di Sarawak, lada hitam juga merupakan tanaman eksport yang penting.   Sarawak memberi konsensi kepada orang Cina dari Singapura untuk menanam lada hitam di Kuching-Serian dan Serikei-Meradong.  Hasil pengeluaran lada hitam telah meningkat dan, menyebabkan Sarawak menjadi pengeluar lada hitam terbesar di dunia selepas Indonesia.

 

          Pada pertengahan abab ke-19, peladang-peladang Eropah dan China telah membuka lading-ladang tebu di Province Wellesley, Pulau Pinang dan Melaka.  Mulai 1870-an, tanaman tebu telah diperluas ke Perak, terutamanya di daerah Kerian.  Orang-orang Eropah kemudiannya telah mendirikan kilang memperoses gula di Perak menyebabkan gul muncul sebagai eksport penting negeri Perak sehingga permulaan abad ke-20.

 

          Selain tebu, ubi kayu juga telah ditanam secara komersial oleh orang Cina di Melaka dan dalam tahun 1850-an, ubi kayu muncul sebagai tanaman eksport yang utama bagi Melaka.  Dalam tahun 1880-an, penanaman ubi kayu telah diperluaskan ke Negeri Sembilan dan dieksport ke Britain.

 

          Tanaman kopi juga telah diusahakan di Perak, Selangor, Negeri Sembilan, dan Johor.  Pada mulanya, kopi juga ditanam secara sara diri oleh orang Jawa di Perak, Selangor, dan Johor.  Kemudiannya, secara besar-besaran apabila orang Cina datang.  Mulai tahun 1880-an, kopi telah muncul sebagai tanaman jualan yang penting di Tanah Melayu.  Kebanyakan kopi ditanam oleh peladang-peladang Eropah yang berpengalaman di Sri Lanka.

 

          Tanaman sagu untuk eksport juga ditanam di Mukah dan Oya di Sarawak.  Manakalah, tanaman tembakau ditanam di Sabah, tetapi kemudiannya merosot akibat serangan penyakit dan persaingan daripada Amerika Syarikat.

 

          Pembalakan juga berkembang di Sabah sehingga menjadi sumber pendapatan Sabah yang utama.  Sehingga tahun 1885, kayu-kayu balak ini telah dieksport ke Australia, Hong Kong, Jepun dan Britain.  Syarikat kayu balak yang utama ialah Britain Borneo Timber Company.  Selain itu, hasil-hasil hutan seperti dammar dan juga rotan menjadi eksport yang penting, terutamanya di Pahang dan Kelantan.

 

          Tanaman getah telah diperkenalkan pada akhir abad ke-19 dan mengalami perkembangan pesat pada abad ke-20.  Perkembangan pesat tanaman getah ini dipelopori oleh HN Ridley.  Beliau telah menggalakan tanaman getah dengan memperkenalkan pisau toreh dan mengankut anak benih getah secara dibungkus dengan arang.  Adanya pelaburan daripada orang Eropah seperti Syarikat Sime Darby, Harrison and Crosfield dan tenaga buruh yang murah serta galakan kerajaan seperti menyediakan kemudahan perhubungan dan pengangkutan, turut memajukan tanaman getah di Tanah Melayu.

          Dalam sector perlombongan, perlombongan bijih timah merupakan perusahaan tertua.  Sehingga tahun 1820-an, lombong-lombong bijih timah dikuasi oleh raja-raja dan pembesar Melayu.  Kaedah yang digunakan adalah adalah dengan melampan dan mendulang.  Kerja melombong bijih timah telah diambil alih oleh orang Cina pada pertengahan abad ke-19.  Orang-orang Cina telah memperkenalkan kaedah perlombongan bijih timah yang lebih berkesan seperti lombong dedah, pam, roda air, dan enjin stim.  Kaedah melombong yang diperkenalkan oleh orang Cina ini telah meningkatkan pengeluaran bijih timah di Tanah Melayu.

 

          Ekonomi Tanah Melayu, Sabah dan Sarawak memperihatkan kemantapan ekonomi sara diri dan ekonomi komersial sebelum kedatangan British.  Ekonomi Tanah Melayu, Sabah dan Sarawak sudah pun mencapai satu tahap yang matang.  Sebelum tahun 1874, pelbagai tanaman dan galian telah pun dikeluarkan.

Bincangkan sistem politik masyarakat Melayu Tradisional sebelum campurtangan British.

Sistem politik masy M’yu tradisional sebelum campur tangan Bri dibahagikan kpd 3 unit pol yg utama. Unit politik yang paling besar ialah negeri yang diketuai oleh seorang raja, sultan ataupun Yang Dipertuan Besar.  Ini diikuti oleh unit politik seterusnya, iaitu daerah yang diketuai oleh seorang pembesar daerah.  Unit politik yang paling kecil ialah kampung yang diketuai oleh seorang penghulu atau penggawa.

 

            Dalam sistem politik masyarakat Melayu tradisional, unit politik yang paling besar ialah negeri.  Pada abad ke-19, negeri merujuk kepada satu kawasan yang merdeka di bawah pemerintahnya sendiri.  Secara umumnya, sesebuah negeri tertaluk di kawasan muara sungai besar.  Kedudukan yang strategik ini sangat berguna untuk membolehkan seseorang pemerintah mengawal setiap pergerakan keluar masuk penduduk ataupun pedagang luar.

 

            Negeri dikawal oleh seseorang pemerintah yang biasanya digelar Raja, Sultan ataupun Yang Dipertuan Besar mengikut negeri masing-masing.  Contohnya, gelaran Raja digunakan untuk negeri Perlis dan gelaran Yang Dipertuan Besar untuk Negeri Sembilan.  Negeri-negeri Melayu yang lain menggunakan gelaran sultan.  Mereka merupakan pemimpin negeri yang paling penting.  Mereka berfungsi sebagai lambang perpadauan rakyat serta kebajikan negeri.  Mereka selalunya dibantu oleh kerabat diraja ataupun sekumpulan pembesar.

 

            Mereka mempunyai keistimewaan tertentu untuk bezakan daripada rakyat biasa.  Misalnya, warna kuning, cop mohor, permainan nobat, penggunaan bahasa istana, serta alat kebesaran yang hanya dikhaskan untuk mereka.  Rakyat biasa tidak dibenarkan sama sekali menggunakannya.  Kesemua benda ini adalah untuk mengukuhkan kedaulatan mereka sebagai ketua unit politik negeri.  Mereka adalah lambang perpaduan rakyat.  Oleh sebab konsep daulat dan derkaha, rakyat sentiasa menjalankan perintah mereka tanpa sebarang persoalan.  Rakyat tidak berani menderhaka kerana takut akan terkena tulah.  Rakyat sangat taat kepada mereka.

 

            Unit politik yang kedua ialah daerah.  Daerah merupakan kawasan yang dihadkan oleh penggunaan sungai sebagai alat perhubungan.  Sesebuah daerah mungkin meliputi sebelah atau kedua-dua belah tebing sungai negeri itu.  Unit politik daerah selalunya diletakkan dibawah kawalan seorang pemerintah yang bergelar pembesar daerah.  Pembesar daerah ini akan membentuk satu kumpulan pemerintah yang bersatu bagi seluruh negeri. 

 

            Pembesar daerah ini diberikan kuasa mentadbir oleh Sultan yang memerintah negeri tersebut melalui surat tauliah.  Penganugerahan kawasan pentadbiran ini merupakan ini merupakan satu cara Sultan mengukuhkan sokongan pembesar daerah terhadap baginda.  Selain mentadbir, pembesar daerah mejalankan tugas menjaga keamanan dan keselamatan daerah, mengutip cukai, menjalankan perdagangan, dan merupakan penghubung antara rakyat biasa dengan Sultan.

 

            Terdapat juga pembesar daerah yang mempunyai kuasa politik yang jauh lebih besar daripada Sultan sendiri.  Sebagi contoh, pembesar di Negeri Perak yang terlalu berkuasa disebabkan kekayaan ekonomi mereka.  Majlis Pembesar Negeri Perak terlalu berpengaruh sehingga pembesar daerah boleh campur tangan dalam sistem pewarisan takhta negeri Perak.  Mereka boleh meletakkan calon sendiri ataupun mengenepikan seseorang calon.  Walau bagaimanapun, pembesar daerah yang dilantik oleh Sultan tetap memerlukan institusi kesultanan kerana mereka memerlukan sokongan Sultan untuk penganugerahan lencana dan gelaran.

 

            Unit politik yang paling kecil ialah kampong.  Sesebuah kampong boleh merupakan satu unit penguasaan politik, tempat tinggal biasa, atau sebagai satu unit kerjasama ekonomi dan kekeluargaan.  Ketua kampong ialah penggawa atau penghulu kecuali di Negeri Sembilan.  Ketua Kampung ini merupakan orang yang penting kerana mereka merupakan orang perantaraan antara orang kampong dengan pembesar daerah.  Mereka selalunya dipilih daripada golongan rakyat yang mempunyai darjat yang lebih tinggi.  Ketua kampong  dicalonkan oleh pembesar daerah dan Sultan akan melantik mereka melalui surat tauliah.

 

           Ketua kampung menjalankan tugas menjaga keamanan dan keselematan kampong.  Mereka juga akan mengutip cukai dan membekalkan tenaga kerah bagi pembesar daerah atau Sultan semasa peperangan.  Merekalah yang mendorong rakyat untuk taat setia kepada pemerintah.  Biasanya, orang kampung lebih rapat dengan ketua kampung berbanding pembesar daerah.

 

          Sistem politik masyarakat Melayu tradisional sebelum campur tangan British sememangnya kemas dan teratur dengan lapisannya yang mencerminkan kedudukan dan tanggungjawab pemerintahan sendiri.  Setiap unit politik ini saling melengkapi dan saling bergantung antara satu sama lain dalam menjalankan tugas.  Namun, sistem politik ini melalui banyak perubahan selepas British campur tangan.  Misalnya, tanggungjawab pembesar daerah telah diambil oleh pegawai daerah yang merupakan pegawai British.

1999

7.                  Bincangkan keadaan ekonomi di Burma dan Vietnam sebelum kedatangan Barat.

8.                  Galurkan tahap-tahap utama peluasan imperialisme Jepun di Tanah Besar Asia dari tahun 1868 hingga tahun 1945 dan kesan imperialisme terhadap pertumbuhan nasionalisme tempatan.

9.                  “Kesan penting politik perkauman di benua kecil India sejak awal abad ke-20 adalah disebabkan kemunculan Pakistan”.  Bincangkan pernyataan ini.

10.              Bincangkan konsep neutralisme dan fahaman tidak berpihak di Asia pada zaman dekolonisasi (1945-1955)

11.              Jelaskan sebab-sebab kegagalan pemimpin China dan Jepun membangunkan sistem pemerintahan demokrasi berparlimen di negara masing-masing sehingga Perang Dunia Kedua.

12.              Pertembungan antara nilai Barat dengan Timur telah mengakibatkan meletusnya Perang Jawa (1825-1830) dan Perang Candu (1839-1832).  Bincangkan

 

2001

 

7. Huraikan peranan golongan pembesar dalam sistem sosial zaman Tokugawa dan Zaman Manchu pada abad ke-19.
8. Bincangkan perubahan-perubahan yang nyata akibat campur tangan British di India dan China sehingga mencetuskan Dahagi India pada tahun 1857 dan Pemberontakan Boxer pada tahun 1900.
9. Bincangkan dasar tutup pintu yang diamalkan oleh Thailand dan Vietnam pada abad ke-19.
10. Bincangkan tindak balas masyarakat pribumi terhadap kuasa Barat di Filipina danIndonesia pada abad ke-19.
11. Huraikan gerakan anti-Jepun di Filipina dan Burma dari tahun 1942 hingga tahun 1945.
12. Bandingkan ciri pemerintahan republic antara China dengan Indonesia dari tahun 1949 hingga 1960.

 

 

2002

 

7. Terangkan sistem pemerintahan beraja di Thailand dan Myanmar sebelum kedatangan Barat.
8. Huraikan struktur masyarakat feudal yang terdapat di negara China dan Jepun sebelum pembukaan kedua-dua negara ini kepada kuasa asing.
9. Huraikan ekonomi komersil di Indonesia dan Thailand selepas kedatangan Barat pada abad ke-19.
10. Bincangkan reaksi masyarakat tempatan terhadap kuasa Barat di Vietnam dan Filipina pada abad ke-19
11. Bincangkan factor-faktor yang membawa kepada meletusnya Revolusi China pada tahun 1911 dan Revolusi Siam pada tahun 1932.
12. Bincangkan persamaan dan perbezaan dasar luar negara China dan India dari tahun 1948 hingga tahun 1963.

 

 

2003

 

7. Huraikan adat yang diamalkan oleh masyarakat China dan Jepun sebelum kedatangan Barat.
8. Huraikan sistem ekonomi tradisional di Thailand dan di Filipina sebelum kedatangan Barat.
9. Bincangkan dasar pengilhakan kuasa-kuasa Barat di Vietnam dan India pada abad ke-19.
10. Huraikan mengapa peranan dan pengaruh golongan agama dalam gerakan nasionalisme diMyanmar dan di Indonesia mengalami kemerosotan selepas pertengahan tahun 1930-an.
11. Jelaskan mengapa kehadiran Jepun di Asia Tenggara telah membawa gerakan politik yang berbeza di Thailand dan di Myanmar.
12. Jelaskan perkembangan politik yang berlaku di China dan Jepun, setelah tamatnya Perang Dunia Kedua (1945-1955).

 

 

2004

 

7. Bandingkan factor-faktor yang menyebabkan Thailan dapat mengekalkan kedaulatannya daripada penjajahan kuasa Barat berbanding dengan negara China pada abad ke-19.
8. Jelaskan factor-faktor yang membantu perkembangan pesat ekonomi komersil di Jepun pada abad ke-19.
9. Huraikan perkembangan pendidikan Barat di Indonesia dan di Thailand dari tahun 1850 hingga Perang Dunia Pertama.
10. Bincangkan perkembangan organisasi gerakan nasionalisme di Vietnam dari tahun 1913 hingga tahun 1931.
11. Huraikan corak perjuangan Dr. Sun Yat Sen dalam Revolusi China pada tahun 1911 dan Mahatma Ghandi dalam gerakan nasionalisme di India sebelum tahun 1941.
12. Bandingkan dasar luar Vietnam dengan dasar luar Indonesia dari tahun 1945 hingga tahun 1963.

 

 

 

Difficult behavior in the classroom

BEHAVIOR: Rambling -- wandering around and off the subject. Using far-fetched examples or analogies. POSSIBLE RESPONSES: Refocus attention by restating relevant point. Direct questions to group that is back on the subject Ask how topic relates to current topic being discussed. Use visual aids, begin to write on board, turn on overhead projector. Say: "Would you summarize your main point please?" or "Are you asking...?" BEHAVIOR: Shyness or Silence -- lack of participation. POSSIBLE RESPONSES: Change teaching strategies from group discussion to individual written exercises or a videotape Give strong positive reinforcement for any contribution. Involve by directly asking him/her a question. Make eye contact. Appoint to be small group leader. BEHAVIOR: Talkativeness -- knowing everything, manipulation, chronic whining. POSSIBLE RESPONSES: Acknowledge comments made. Give limited time to express viewpoint or feelings, and then move on. Make eye contact with another participant and move toward that person. Give the person individual attention during breaks. Say: "That's an interesting point. Now let's see what other other people think." BEHAVIOR: Sharpshooting -- trying to shoot you down or trip you up. POSSIBLE RESPONSES: Admit that you do not know the answer and redirect the question the group or the individual who asked it. Acknowledge that this is a joint learning experience. Ignore the behavior. BEHAVIOR: Heckling/Arguing -- disagreeing with everything you say; making personal attacks. POSSIBLE RESPONSES: Redirect question to group or supportive individuals. Recognize participant's feelings and move one. Acknowledge positive points. Say: "I appreciate your comments, but I'd like to hear from others," or "It looks like we disagree." BEHAVIOR: Grandstanding -- getting caught up in one's own agenda or thoughts to the detriment of other learners. POSSIBLE RESPONSES: Say: "You are entitled to your opinion, belief or feelings, but now it's time we moved on to the next subject," or "Can you restate that as a question?" or "We'd like to hear more about that if there is time after the presentation." BEHAVIOR: Overt Hostility/Resistance -- angry, belligerent, combative behavior. POSSIBLE RESPONSES: Hostility can be a mask for fear. Reframe hostility as fear to depersonalize it. Respond to fear, not hostility. Remain calm and polite. Keep your temper in check. Don't disagree, but build on or around what has been said. Move closer to the hostile person, maintain eye contact. Always allow him or her a way to gracefully retreat from the confrontation. Say: "You seem really angry. Does anyone else feel this way?" Solicit peer pressure. Do not accept the premise or underlying assumption, if it is false or prejudicial, e.g., "If by "queer" you mean homosexual..." Allow individual to solve the problem being addressed. He or she may not be able to offer solutions and will sometimes undermine his or her own position. Ignore behavior. Talk to him or her privately during a break. As a last resort, privately ask the individual to leave class for the good of the group. BEHAVIOR: Griping -- maybe legitimate complaining. POSSIBLE RESPONSES: Point out that we can't change policy here. Validate his/her point. Indicate you'll discuss the problem with the participant privately. Indicate time pressure. BEHAVIOR: Side Conversations -- may be related to subject or personal. Distracts group members and you. POSSIBLE RESPONSES: Don't embarrass talkers. Ask their opinion on topic being discussed. Ask talkers if they would like to share their ideas. Casually move toward those talking. Make eye contact with them. Comment on the group (but don't look at them "one-at-a-time"). Standing near the talkers, ask a nea-by participant a question so that the new discussion is near the talkers. As a last resort, stop and wait.

KEYS FOR MANAGING CHALLENGING STUDENT BEHAVIORS

• Instead of holding your students with an iron grip, allow them to be themselves until (and unless) their behavior distracts you or others in the class.
• When you notice unproductive behavior, nip it in the bud. Otherwise, you send a clear message to the students that it's OK for them to talk while you are talking, etc.
• Use classroom management techniques before you become irritated, impatient or upset. We are much more powerful when we are centered, when we like out students, and when we view our students with fondness rather than impatience.
• Allow students to save face. When we put students down in front of others, the entire class of students will turn against us.
• Do all you can to feel good about yourself and others on a daily basis. Your attitude will come across to your students, so it is important to be in good mental and physical shape.
• If, by chance, you feel that you have spoken sharply in an attempt to manager your students, own up to it. "Wow, that sounded harsh. Forgive me!"
• Remind yourself: "If teaching were easy, everyone would be doing it." Teaching in front of a classroom full of students can be challenging, but on the other hand, very rewarding!

 Adapted from: California Nurses Association, AIDS Train the Trainer Program for Health Care Providers (1988)